育见愚见｜在有限的条件中追求无限的品质

当下，教育的压力并非只有孩子默默承受，老师们同样是在一定程度上“带着镣铐跳舞”。我自己当年也面对着有限的时间和繁杂的行政管理与提供高品质教学之间的矛盾。

在我的教书生涯中，曾经有过周课时量达到42节的高强度，还不包括班主任等工作，那时，几乎从早到晚，我都埋头于学校的事务中。小学的全科教育模式要求老师执教语文、数学、英语、科学、美术等多种科目，因此，对于不同课程体系的教育教学中哪些是重、难点，该如何发展孩子的素质，相对而言我也都有或深或浅的认知，久而久之也在备课、教学、反馈等不同环节积累了不少经验。

我自己在备课前是从来不看教案的。一般来说，人都很容易受到外界的影响，而国内学术大咖操刀的教案具有非常强的指导意见，在这种情况下，年轻老师们就会情不自禁地“亦步亦趋”。我个人比较倾向于先通读教材，作出判断，分析这堂课的难点与重点，再与教案相对照补充。虽然经验越不足的老师，准确度也会稍差一些，但随着长期的思辨性训练，老师们也会越来越不再局限于循规蹈矩，在教学法上迎来新的突破。

此外，我们也要意识到，每个人的时间与精力都是有限的。如果单纯依靠不断增加教学时长，以及课间“抓优补差”来督促学生学习，在短时间内固然能够提分，但长远来看却是得不偿失。量上的累积削减了孩子玩乐放松的时间，不过是以这门课的“得”换取了另一门课的“失”，抑或是以成绩的“得”折算了健康的“失”。

对当时需要在教学和行政上平衡的我来说，则需要另辟蹊径地让我的教学班名列前茅。事实上，我也确实做到了。首先，是精心备课，用心、饱满的三四十分钟抵过重复、机械的一两个小时。同时，我布置的也是最少的作业量，不将孩子们的课余时间全部填满，而是通过一些非常规性的作业让他们愿意主动地“摩拳擦掌”。此外，在作业的批改上，也需要构建一种信任关系，给予学生做或不做的灵活度，在一些特殊情况下可以适当减免。尽管学生偶尔也有钻空子的时候，但绝大多数的孩子都会珍惜这份信任。

不过，在目前的班级授课制下，不免还是教师与学生“一对多”的局面，要尽可能地做到因材施教其实并不容易。但我认为教师首先必须坚信无论背景、身体状况或智力水平如何，每个学生都可以成长，也能够成长。因此，我们需要帮助学生树立自我效能感，并找到适合自己的学习方法。

具体而言，教师需要个性化地观察孩子，了解每一个孩子的性格特点，识别他们的学习风格和兴趣点。有的孩子是听觉型，有的是视觉型，有的是肢体感知型，因此，我们也要采取适应性的教学方法，及时把控课堂的节律。正如弹钢琴一样，课堂也应有快慢变化和适当间奏，保证学生的注意力，同时结合听觉、视觉等多种感官刺激以提升学习效果。

不仅如此，分层教学也是题中之义。一般而言，一个班孩子的学习能力大致呈正态分布，备课时我们也通常以绝大多数中间水平的孩子为参照。但是，这并不意味着我们不能为不同层次的学生设置不同的学习目标和支持措施。实际上，我们大可以提供额外的辅助工具或更具挑战性的任务来激励学生。同时，我们也可以提前告知学生本节课的具体目标和预期成果，以增强学习的方向感，并使用中心句来引导整个主题的教学，建立起一堂课的中心思想（Central Idea）。

此外，一堂高质量的课还离不开精心设计的分层提问，根据不同学生的能力提供不同程度的支持，如开放性问题、回答框架或完整的句子支架等，同时，问题与问题之间也应具有良好的承接性和推进作用。如今，有了AI技术的赋能，我们也可以提供更加多样化的学习资源，以及更加定制化的课程和学习路径，让孩子们的探究式学习得到深层次推进。对此，我也充满期待，乐观其成。

作者简介

黄莹

Ms. Sunny Huang

闵行区政协常委、民进闵行区委副主委上海青浦区协和双语学校 校长

上海青浦协和徐和路学校 校长